曹胜 郭雅菲 马雨薇

习近平总书记指出：“铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线。”这一重大原创性论断，不仅为新时代民族工作提供了根本遵循，也为思政课落实立德树人根本任务指明了方向。将铸牢中华民族共同体意识系统、有机地融入大中小学思政课一体化建设，是思政课教师的重要命题。

“五个相”奠定一体化的学理根基

理论的彻底性决定着实践的方向性。“血脉相融、信念相同、文化相通、经济相依、情感相亲”系统揭示了中华民族共同体形成与发展的动力机制，为将铸牢中华民族共同体意识融入思政课一体化建设确立了理论基点。它清晰地表明，铸牢中华民族共同体意识绝非零散知识的简单叠加，而是一个从“感性体认”到“理性建构”再到“实践升华”的螺旋式跃迁过程。小学阶段重在萌发“情感相亲”“文化相通”的朴素归属感，通过故事化、情境化方式，在孩子心中种下“中华民族一家亲”的情感种子；中学阶段重在贯通“血脉相融”“信念相同”的历史必然性，在历史与国情教育中构建起中华民族从自在走向自觉的理性认知；大学阶段则重在升华理论认同，依托《中华民族共同体概论》等核心课程，引导学生深刻领悟“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的共同体理念，完成从知识接收到信仰确立的质变。这一逻辑链条，不仅契合学生的认知发生规律，也为构建衔接贯通、螺旋上升的育人体系奠定了坚实的学理基础。

“螺旋递进”重塑内容体系

思政课一体化建设的深层困境，在于如何打破学段壁垒与学科区隔，实现内容的有机衔接与意义的逐层深化。破解之道，在于构建纵向贯通、横向协同的课程内容新样态。

纵向上，应依循“文化感知—历史理解—理论认同—实践担当”的育人阶梯，重塑课程内容结构。小学阶段以“我们是中华民族大家庭的一员”为主题，通过传统节日、特色建筑、民族歌舞等具象文化符号，让学生在“听、看、演、做”中形成对祖国的亲近感与认同感。中学阶段以“多元一体的中华民族”为主线，借助历史演变、经济互补、文化互鉴等素材，引导学生理解“我们何以成为一家”的深层逻辑，在辨析中确立历史观。大学阶段则以“铸牢中华民族共同体意识，推进中华民族共同体建设”为核心，从哲理上回应“我们如何更好地成为一家”的时代命题，将分散的知识系统化、理论化，内化为行动自觉。这一螺旋递进的设计，使同一主题在不同学段实现意义的叠加与升华，而非平面的重复。

横向上，必须推动从“思政课程”主渠道向“课程思政”全科育人的范式转换。铸牢中华民族共同体意识是全学科的育人责任。地理学中对辽阔疆域的空间认知，文学经典中多民族生活的集体记忆，艺术长廊中“各美其美、美美与共”的审美体验，都是承载共同体意识的丰沃土壤。通过将“五个认同”的核心要义，科学、艺术地解码为各学科可吸纳、可阐释的教学元素，实现全科覆盖、隐性渗透，唯有从思政课的“独奏”走向全学科的“交响”，才能在潜移默化中构筑起坚不可摧的精神长城。

机制创新驱动教育生态重塑

理论的伟力在于向实践的转化。当前，推动思政课一体化建设从碎片化探索走向系统性重塑，必须在机制创新上取得突破。

一是构建“大思政课”全域协同机制。构建“课堂—校园—社会—网络”四位一体的育人场域，实现思政课堂与社会课堂的结合。要总结推广先进地区经验，以高校马克思主义学院为牵引，联动中小学、博物馆、纪念馆、实践基地及社会各界资源，系统设计跨学段的主题研学、跨区域的“各族青少年交流计划”等活动。通过行走的思政课、情境式教学，让学生在真实的交往交流交融中，将抽象的共同体理念转化为切身体验与深沉情感，在“行”中“知”，在“情”中“信”。

二是创新教师发展共同体机制。针对中小学教师理论阐释力不足、高校教师话语转化力不够的结构性短板，建立健全大中小学思政课教师常态化结对共建制度。推行“同题异构”集体备课，围绕“铸牢中华民族共同体意识”同一核心概念，不同学段教师共研差异化的教学目标、内容与方法，形成“理论—转化—实践”的共生生态。这既是教学研讨，更是理论武装，能有效提升教师“用学术讲政治”的能力，确保有信仰的人讲信仰，懂理论的人讲道理。

三是探索素养导向的增值评价机制。评价是育人的指挥棒，要从根本上突破知识本位的评价范式，转向关注学生的素养成长；要探索将学生在日常学习生活中展现的包容态度、团结协作、文化理解与尊重等纳入观测维度，创新运用叙事评价、表现性评价和成长档案等工具，科学衡量铸魂育人的“增值效应”，以此倒逼教育方式从单向度的“硬性灌输”转向“润物无声”的涵养与感召，引导每一名学生都成为维护民族团结、推动社会进步的积极力量。

（作者单位：青岛科技大学本文系2025年山东省思想政治教育教学改革项目“‘多元一体、命运与共’：铸牢中华民族共同体意识”（SDS2025E10）的阶段性成果）